本文转自：保山日报
杨光萍
依托2022版语文新课标育人导向，立足农村地域特色与本土教育资源，革新碎片化、应试化教学模式，探索契合农村学生认知规律的语感培育路径，补齐农村学生语言素养发展短板，是新时代农村小学语文教学提质增效的重要课题。
一、小学语文教学培养学生语感的重要性
（一）语感让语言辨析“明察秋毫”
语感是读者对语言文字的敏锐感受，是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。良好的语感使学生能够敏锐地察觉语言的细微差别，如词汇的色彩、语气的轻重等，从而在实际运用中更加准确、恰当地表达自己的思想。
（二）语感让阅读理解“入木三分”
阅读理解的核心是“悟透内涵”。良好的语感既能有效提高学生的阅读理解能力，又能帮助他们更好地把握文章的主旨和情感，拓宽认知边界、锻炼逻辑思维。
（三）语感让书面表达“言随意转”
语感培养能促进学生的写作水平，在写作过程中，具备良好语感的学生能更敏锐地捕捉生活的细节，并能运用丰富的词汇和句式将其表达出来。此外，语感强的学生还能自己发现文章中的错误，及时进行修改，提高写作质量。
（四）语感让文学审美“耳濡目染”
语感的强弱决定着语文审美能力的雅俗。通过语感，学生可以感受文学作品的语言美和意境美，从而形成审美标准。在长期的语言感知中，学生通过领略汉语独有的韵律美、句式美和意境美，逐步提升文学鉴赏能力，涵养高雅的审美情趣。
二、农村小学生语感建构现存困境
（一）方言干扰，规范言语体系薄弱
农村学生居家生活、邻里交流长期使用方言，语音发声、句式语序、词语搭配均与标准普通话存在偏差。学生朗读课文易出现平翘舌混淆、前后鼻音错乱、句读节奏失调等问题，书面习作与口语表达频繁套用方言句式，汉语言规范感知能力不足，难以形成严谨、流畅、标准的语感。
（二）阅读资源相对匮乏，语言文化积淀不足
农村学校馆藏读物种类单一、更新滞后，多数家庭缺乏亲子阅读条件和优质课外书籍，学生接触散文、诗词、美文、童话等经典语料较少。语言积累体量有限、语料储备单薄，学生难以深度共情文本意境，语言迁移运用能力严重不足。
（三）课堂教学模式固化，审美体悟训练缺失
部分农村语文课堂以知识讲授为主，过度侧重生字默写、习题训练、段落背诵，压缩诵读品析、语感揣摩、情感体验环节。教师以碎片化讲解替代整体感悟，忽视语言节奏、修辞意蕴、情感意境品读，学生难以自主体悟汉语言韵律美、结构美与情感美，语感素养难以有效内化。
（四）言语实践场景不足，语用转化效能偏低
课堂互动交流形式化、浅层化，农村学生表达胆怯、参与度低；校内外口语交际、情境表达、语言实践活动偏少。学生缺乏真实语境下的言语运用锻炼，语感长期停留于浅层认知，无法有效转化为阅读理解、习作表达、日常交际综合能力。
三、新时代农村小学生语感系统化建构路径
（一）深耕诵读教学，以声悟文夯实语感基底
强化教师示范诵读引领，规范语音语调、停顿节奏、轻重缓急与情感起伏，构建标准汉语言听觉认知。常态化开展齐读、分组读、配乐诵读、分角色品读、反复吟诵等多样化训练，低年级侧重语句通顺规范，中高年级侧重情感体悟与韵律把握。
（二）挖掘乡土育人资源，以境悟言深化语言感知
本土文化是语感培养素材的源头活水。农村自然风光、农耕生产习俗、农村人文风貌都是极具特色的生活化课程资源。教师应打破课本教学局限，将乡土实景融入语文课堂，使语感培养从抽象符号转向具身体验。让学生在熟悉的本土情境中感知语言、运用语言，不断提升语言敏锐度与情境化语用能力。
（三）拓宽全域阅读渠道，以积累塑建语言语感体系
针对农村阅读资源短板，统筹校内图书角、班级书架、校本读物资源，构建简易高效的农村阅读体系。
坚持课外阅读常态化，合理甄选童话寓言、儿童散文等适宜文本，保障学生足量语料输入。常态化开展好词佳句摘抄、读书分享交流等活动，引导学生积累优美词汇、多样句式、经典语段。让学生在长期的语言浸润中完善语感结构，提升语言审美能力。
（四）丰富言语实践活动，以用促悟提升语用素养
《新课程标准》中明确提出：“小学语文教学，必须与学生的生活实际联系起来，以培养学生的知觉思维意识，并在学生对生活的感悟过程中训练其语感能力。”在语感教学中，教师要引导学生学会将所读的文字与自身生活经验联系起来。
（五）革新课堂教学范式，以思品悟内化深层语感
转变灌输式、讲解式传统课堂，践行深度学习理念，弱化机械知识点教学，强化文本品读、语言赏析、思维探究。
积极开展句式仿写、段落续写、文本改写、创意创编练习，推动课内语言范式迁移运用，实现文本语感向自身言语素养转化，全面提升学生语言思辨与审美建构能力。
语感培养是语文教学的长期任务，农村小学生语感建构更是一项长期、渐进的育人工程，不可完全照搬城镇教学模式，必须贴合农村学情因地制宜、精准施策。农村小学的语文教师要正视方言干扰、资源薄弱、教法陈旧等问题，充分发挥乡土教育独特优势，以诵读筑牢语感根基、以阅读积淀语言素养、以生活滋养言语感知、以实践提升语用能力。坚持常态化、序列化、生活化开展语感培育教学，持续优化语文课堂育人模式，全面补齐农村学生语言素养短板，助力学生语文核心素养稳步提升，推动农村小学语文教育高质量均衡发展。
注：本文为保山市教育科研“十四五”规划第三批立项课题阶段成果。课题名称：基于主题式阅读教学培育农村小学生语言运用素养的策略研究。立项编号：145czx023。
（作者系隆阳区板桥镇中心学校教师）
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