本文转自：烟台日报
课堂筑基 课程支撑 赛事赋能
——创客理念引领下小学物质科学跨学科项目化学习的课堂实践与路径创新
作为小学科学课程的核心模块，物质科学涵盖物态变化、声光热力、物体特性等基础物理知识，贯通小学全学段教学，是学生构建科学认知、锤炼实操能力的重要载体。相较于其他科学领域，物质科学兼具理论识记、实验实操与生活应用特质，注重学用相融、实践创新，与创客教育深耕探究、精工提质、迭代创新的育人理念高度契合。为深耕素养教育、打造校本科创特色，烟台高新区第二实验小学依托超级工匠、科学探索、机器人编程、航模四门课程，构建全方位科创育人体系，形成“课堂筑基、课程支撑、赛事赋能”的育人模式。结合校情学情与科创人才培养需求，将创客理念深度融入物质科学教学，以跨学科项目化学习为核心路径，开展为期两年的常态化教学改革，稳步提升学生科学综合素养。
一、深耕校本实践，构建创客育人路径
为对标新课标素养育人要求，贴合学校学情与科创育人建设需求，烟台高新区第二实验小学摒弃照搬外部教改模式的思路，结合师资、硬件、学段认知差异及科创赛事培养目标，从教学模式、校本课程、评价体系三个维度搭建常态化教改体系，推动创客教育与物质科学教学深度融合。
（一）重构教学范式，适配学段认知
学校创新构建“科学探究+创客创作”双螺旋并行教学模式，双线协同育人，兼顾知识夯实与能力培养，适配校本课程学习与科创备赛需求。科学探究链条对标课标与教材，夯实声光热、力学、结构等核心原理，筑牢学生知识根基。创客创作链条聚焦生活真实问题，按照“生活观察—方案构思—样品制作—实景测试—迭代优化”路径教学，培养学生创意设计、动手实操、问题排查与作品优化能力，渗透精益求精的工匠精神，契合科创赛事作品迭代升级的核心要求。学校实行学段分层教学，低学段依托趣味实验、模仿制作，培养观察能力与规范实操习惯；高学段提升探究难度，鼓励学生自主设计方案、打磨原创作品，灵活运用科学原理创新创作，对接航模、编程课程实操需求，助力学生实现从模仿实践到自主创新的能力进阶，破解传统课堂重理论、轻实践的弊端。
（二）搭建梯度课程，深化课赛融合
围绕物质科学核心知识点，学校研发基础探究、综合应用、创意制作三级梯度校本课程，纳入常规课时，实现课堂教学、特色课程、科创赛事三位一体联动。基础探究课程面向低学段，涵盖水质净化、发声探究、小孔成像等项目，融入数据统计、文字表达、手绘标注等跨学科内容，夯实实操能力，培养探究兴趣。综合应用课程面向四年级，包含物质分离、简单机械设计等内容，引导学生利用生活废旧材料自主探究，通过实验对比、数据分析完成探究报告，融入工匠精神，为航模组装、设备搭建与赛事备赛夯实基础。创意制作课程面向五年级，聚焦节水装置、声光作品、简易飞行器设计等真实项目，以小组合作完成构思、绘图、制作、调试全流程，融合航模、编程核心原理，对标科创赛事标准，培育学生工程思维与创新品质。整套课程配套完善教学资源，经多轮课堂打磨，形成可常态化落地的科创育人闭环。
（三）优化评价体系，赋能全域育人
为破除传统教学唯分数、唯结果的单一评价弊端，学校结合项目化学习特点，构建“知识掌握、探究过程、创意表现、综合素养”四维评价体系，实现全程全域科学育人评价。该体系的育人评价围绕知识迁移、实操协作、作品创新、综合素养四大维度，覆盖日常学习、赛事备赛、现场比拼全过程。学校采用师评、互评、自评相结合的多元模式，为学生建立科创成长档案，动态收录实验记录、设计图纸、作品成果等成长资料。评价结果不用于学生的评优排名，主要用于教师研判教学短板、定位学生弱项，为分层教学与个性化辅导提供数据支撑，充分发挥评价的诊断和激励育人作用。
二、聚力教改深耕，彰显课堂育人成效
（一）深耕课堂探究，赋能素养提升
全新的创客化、项目化教学模式，彻底扭转了学生机械记忆、被动刷题的学习模式，让学生在实操探究与作品迭代中内化科学知识。两年学情数据显示，学生物质科学知识点正确率由78.2%提升至94.5%，知识迁移与生活应用能力显著增强，有效解决了学生“懂理论、不会用”的短板。扎实的原理储备，大幅提升了航模、编程特色课程的学习质量。目前全校70%的学生可自主开展课外科学实验与科创创作，精益求精、专注探究的学习习惯逐步养成，学生跨学科整合、问题解决与实践创新素养稳步提升。
（二）以赛事为载体，丰硕科创成果
学校坚持以赛促学、以赛提质，常态化组织学生参与各级科创赛事，育人成果丰硕。在创意编程与信息素养竞赛中，多名学生斩获省、市级一、二等奖，学生李伦奥荣获全国创意编程一等奖，获评“全国创新之星”。学校机器人团队在烟台市机器人竞赛、FLL挑战赛中多次斩获市级一等奖、省级三等奖。在教育部白名单赛事全国青少年劳动技能与智能设计大赛中，学校团队精心打磨、潜心创作，斩获全国金银奖及多项省市级荣誉，学校获评优秀组织单位，充分印证了我校科创融合育人的扎实成效。
（三）立足教研赋能，助推教师成长
全校15名专兼职科学教师革新传统教学理念，深耕项目化设计、跨学科教研与科创辅导，在课程研发、分层教学、实践指导等方面专业能力显著提升。教研组打磨形成多套优质课例与完整课程资源，多名教师教研成果在区市级评选中获奖。教师教学理念从单一知识讲授，转变为全方位素养育人，顺利完成从知识型教师向研究型、实践型、科创辅导型教师的专业转型，校内跨学科协同教研生态持续优化。
（四）革新课堂生态，提高育人实效
经过两年教改深耕，学校物质科学课堂彻底摆脱单向讲授的传统模式，形成“问题导入、探究主导、实践赋能、创新升华”的全新生态。学生真正成为课堂主体，自主实验、小组协作、创意创作、作品迭代成为课堂常态。跨学科融合、项目化探究全面融入日常教学，不再局限于公开课展示。常规课堂与四门校本科创课程深度衔接，构建起“课堂筑基—课后提升—赛事淬炼”的一体化育人体系，精准落实新课标综合育人、实践育人的核心要求。
三、凝练实践经验，赋能区域推广提质
本次教改模式适配普通公办小学办学条件，无需高端设备与大额经费投入，依托常规器材、废旧生活材料即可落地，具备较强的可复制性与推广价值。结合两年一线工作的实践经验，区域推广可从四方面发力：一是坚守常态课堂阵地，摒弃形式化教学，将创客实践、跨学科融合融入日常教学，实现探究式学习全员覆盖。二是落实学段分层育人，遵循学生认知规律，低段夯实基础实操探究，高段聚焦创意项目创作，衔接校本课程与科创赛事。三是秉持低成本、高实效原则，利用常规器材与生活材料开展科创实践，降低教学落地门槛，落实全员育人。四是搭建跨学科教研团队，协同推进课程开发、教学设计与赛事辅导工作，稳步提升区域小学科创教学整体质量。
（许永洁 烟台高新区第二实验小学）
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